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          淺議德州躍華幼兒園園本課程資源的開發和利用
          [來源︰幼兒園 | 作者︰ 德州躍華學校 | 日期︰2011年8月25日 | 瀏覽17286 次] 字體:[ ]

          淺議德州躍華幼兒園園本課程資源的開發與利用

            摘要︰當前幼兒園園本課程開發的現狀存在著課程開發與課程負擔的沖突,課程資源開發利用的結構單一,教師缺乏課程資源開發的綜合知識與能力,幼兒園缺乏廣泛有力的支持等問題。針對這些問題作為民辦園為了適應改革的潮流優勝劣汰原則更應加強管理提供支持,有效改善和充分利用課程資源,加強教師培訓提升教師素質,爭取廣泛的社會支持。

          關鍵詞︰課程;  校本課程  ;園本課程  ;園本課程開發利用 ;躍華幼兒園 

          引言

          課程決定教育的質量,課程決定幼兒的發展。

          面對21世紀知識經濟時代的機遇和挑戰,基礎教育的課程改革越來越向縱深發展,作為基礎教育一部分的幼兒教育課程改革受校本課程開發的影響,幼兒園園本課程開發越來越受人們的關注和重視。隨著課程改革的深入和發展,學︰偷胤澆 岬玫礁嗟目緯嘆霾呷。形勢的發展為我國校本課程的開發提供了契機。中小學校對校本課程的渴望與期待,直接地感染著幼兒園教育。為此,本文擬就幼兒教育階段的校本課程(即園本課程)的有關問題作一些分析。

          (一)問題的提出

          幼兒園開發出的園本課程多種多樣:如國內的綜合教育課程方案、單元教育課程方案、生態式教育課程方案、健康成長課程方案、生態式美育課程方案、快樂成長課程等;如將國外的課程教育方案本土化作為園本課程的瑞吉歐方案教學、蒙台梭利教育課程、生成課程等,成為了幼兒園園本課程體系的一部分。園本課程開發使幼兒園課程出現了多樣化的局面,更多地關注課程的地域特點和幼兒需要,在一定程度上繁榮了我國的幼兒園教育,使其煥發出勃勃生機。德州躍華幼兒園作為一所民辦幼兒園為了順應課程改革的需要以及提高自身的競爭力,彰顯自已的優勢與特色,提高教學水平,積極組織教師隊伍教研,探究編制適合本園發展的課程體系。

          ()文獻綜述

           關于校本課程的研究,國外發展較早。美國自20世紀初地方學區利用“以兒童為中心的課程”、“進步教育運動”、“課程改革運動”等契機,一直非常強調學校參與課程開發的活動。各州對校本課程采取不同的政策,加利福尼亞、佛羅里達等州政府大力推動校本課程,也有一些州的教育部門對校本課程持保守態度。英國的校本課程開發始于20世紀60年代,到90年代初出現校本課程開發高潮。澳大利亞的校本課程開發始于20世紀60年代中期,先由聯邦政府的課程開發中心倡導,隨後得到各州政府的響應和支持。近20年來,澳大利亞發表了一大批有關校本課程的評價報告和文章,但大多數是某個學校的個案報告。

          當代西方著名的早期教育課程模式和教育方案主要有斑克街早期教育方案、蒙台梭利課程模式、直接教學模式、海伊斯科普課程、方案教學、瑞吉歐教育體系等。我國在近二十年的幼兒園課程改革歷程中,廣大學前教育理論和實踐工作者越來越清楚地認識到:構建和發展課程要綜合考慮社會文化、知識的性質和兒童發展二方面的要素,要改變傳統分科課程的一些弊端,使幼兒園課程內容與兒童的經驗相貼近。

          目前,校本課程(包括學前階段的園本課程)的研究已建立了基本的理論體系,比較有代表性的校本課程著作有王斌華的《校本課程論》(2000)、吳剛平的《校本課程開發》(2002)和徐玉珍的《校本課程開發的理論與實踐》(2003)等。

          一、園本課程的涵義

          (一)園本課程的相關概念

          1.課程

          “沒有課程,教育便沒有了借以傳遞其要旨、轉達其意義、傳播其價值觀的媒介或工具”。【1】“每一種課程定義都隱含著某種哲學假設和價值取向,隱含著某種意識形態以及對教育的某種信念,從而標明了這種課程最關注哪些方面”【2

          追溯課程的詞源,可知中文中“課程”一詞見于唐代學者孔穎達為《詩經.小雅.小牟》中“奕奕寢廟,君子作之”句注疏︰“教護課程,必君子監之,乃得依法制也。”宋代朱熹在《朱子全書•論學》中多次提及課程,如“寬著期限,緊著課程”,“小立課程,大作工夫”等。他所謂的課程指功課及其進程。【3       在英語世界,課程(ourrioulum)一詞,最早出現在英國教育家斯賓塞(H. Spencer《什麼知識最有價值?》(1859))一文中。它是從拉丁語“currere ”一詞派生來的,意為“跑道”(race-course),或“奔跑“。根據這個詞源,最常見的課程定義是“學習的進程”(course of study),又稱學程。

          從日常經驗出發理解的狹義課程,指學校開設的學科及其目的、內容、範圍、活動、進程等的總和,它主要體現在教學計劃、教學大綱和教材教科書中,基本上屬于一種專家靜態設計、抽象觀念形態的預成課程。廣義的學術理解雖然在日常理解的基礎上引申擴展、細化深化、積累發展而來,但是因為它背後不同的哲學假設、價值取向、實踐背景和時代特點,至今尚無一種大家公認的定義。

          2.園本課程

          幼兒園課程在許多方面有別于其他各級各類教育的課程,“其最明顯的差別表現在對教育對象的考慮方面,以幼兒為教育對象的幼兒園課程的決策,要求教育者更多的關注個體兒童的發展水平”。【4】 二十世紀二三十年代,在我國,一些幼兒教育工作者受進步主義教育思想的影響,將幼兒園課程看成是幼兒在幼兒園活動的經驗。例如,張雪門認為,“幼兒園課程是什麼?就是給三到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經驗的預備”。【5】 陳鶴琴也強調幼兒園應給與幼兒充分的經驗,應該以幼兒的自然環境和社會環境為中心組織幼兒園課程。幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環境中進行的,旨在促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。”(馮曉霞,1997)幼兒園課程是“從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發,有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗。”(虞永平,2001

          關于什麼是園本課程,在教育部2001年頒發的幼兒園教育指導綱要(試行)確認下簡稱綱要中沒有直接提出其概念,但在第三部分組織與實施中指出:“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《綱要》從本地、本園的條件出發,結合本班幼兒的實際情況制定切實可行的工作計劃並靈活地執行。

          園本課程(kindergarte。一based curriculum)的提出應該源于校本課程(schoolbased curriculum)。要理解園本課程的涵義必須先從校本課程開始。校本課程一詞是由菲呂克等人在1973年一次討論課程的國際會議上提出的。校本課程亦稱“學校本位課程”或“學校自編課程”。即某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師,根據國家制定的教育目的,在分析本校外部環境及內部環境的基礎上,針對本校、本年級或本班級特定的學生群體,編制、實施和評價的課程。【6】校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放的民主的決策過程。從這個意義上來講,“園本課程”即是以幼兒園為基地進行課程開發的過程。所以園本課程實質上是一個以幼兒園為基地進行課程開發的開放民主的決策過程,即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。

          3.園本課程開發

          課程開發有廣義和狹義之分,廣義的幼兒園課程開發指的是幼兒園及教師對現有課程的處理及決策,這種行為在日常中比較常見。狹義的幼兒園課程開發則是指在課程專家的指導下各方共同參與課程的決策過程。【7】因此園本課程開發是指幼兒園教師通過挖掘、利用園內外的課程資源形成幼兒園的課程計劃並不斷改進的整個過程。具體講,園本課程開發就是根據幼兒園的實際條件,參照周邊的社區環境,積極鼓勵教師開發利用身邊的課程資源設置園本課程的動態過程。它實質上是一個以幼兒園為基地進行的、由教師、幼兒、家長、社區代表等多方人士共同參與的開放民主的幼兒園課程決策過程。每一位教師參與園本課程開發,實質上要求教師對國家課程進行的改編(包括選擇、拓寬、加深、整合等),在平時的教學中能夠結合幼兒的現實生活適當改編教材,注意把與幼兒現實生活相關的、熟悉的內容揉進日常課程中,盡量縮短與消除課程內容與幼兒生活的距離,從而幫助幼兒更深入全面地理解課程內容,獲得相關的經驗,提高教育教學質量。

          4、躍華幼兒園園本課程開發

          根據對園本課程開發的涵義理解,躍華幼兒園園本課程開發可以理解為躍華幼兒園在全面落實素質教育目標,貫徹落實基礎教育課程改革和《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》精神的指導的前提下,將躍華學校的文化、人文地理及社區環境與幼兒教育有機結合起來。以躍華學校的實際條件為本,加快幼兒園園本課程建設步伐,形成、體現和發展幼兒園的辦園特色,提升幼兒園的核心競爭力和辦園品質,促進幼兒、教師、幼兒園的共同成長與發展,推進幼兒園教育教學改革。即是指躍華幼兒園根據國家、地方的課程政策,從幼兒園實際情況出發,充分利用園內外的各種教育資源,通過對課程的創編、選擇、整合而形成的體現本園特色的個性化課程體系。它強調幼兒園在擁有了課程決策權後自主地進行課程開發所產生的結果,即體現幼兒園特色,符合幼兒需要。

          (二)易混的相關概念

          1.園本課程、地方課程、國家課程

          國家課程亦稱“國家統一課程”。它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。【8

          地方課程則是各地按國家規定根據需要而規劃的課程。我國地方課程的權利主體是省一級教育行政部門,其開發主體也是有關專門機構的專家。

          來源于校本課程的園本課程理解為是由幼兒園全體教師、部分教師或個別教師編制、實施和評價的過程。園本課程是相對于國家課程而言的,是一個比較籠統寬泛的概念,並不局限于本園教師編制的課程。【9

          2.園本課程、特色課程

          一般而言,特色課程指的是培養幼兒某一方面特長的課程。例如,開展快樂珠心算及雙語特色教學活動或是開設美術、舞蹈、足球等提高班。而園本課程是在幼兒園原來的“基礎”之上建立起來的課程,這個“基礎”是指幼兒園的歷史、現狀包括到許多方面如園風、園長的狀況、教師的狀況、社區的狀況以及家長的狀況,其核心是本園幼兒發展的現狀、現實的需要、發展的特點和生長的環境。由此可見,特色課程不一定是園本課程。園本課程應具有獨特性和差異性,既能反映本園的特色,又是在幼兒興趣的基礎之上產生的,還有助于幼兒和教師能力的提高,這才是好的園本課程。

          二、躍華幼兒園本課程開發的特征

          1.幼兒園園本課程開發的民主性。

          從參與園本課程的人員來看,園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區人員,都有權提出自己關于課程方面的意見,因此,園本課程開發的過程也必然體現出教育的民主性。由于幼兒年齡尚。 共荒芏宰約旱男形﹦芯霾,家長的意見常常成為幼兒園園本課程決策的重要依據。幼兒園里舉辦的活動都需要得到家長的認可及支持。

          2.靈活多樣性。

          在辦園體制和風格方面,該幼兒園有類型多樣、靈活機動的特點。由于國家對民辦園的管理較松,民辦園的自主性相對較大,躍華幼兒園可以采用多種體制辦園,課程和教學也呈現出多種風格。本園的教育理念吸取了華德福、盧梭、福祿貝爾等教育家教育理念中適合現代發展的幼兒發展觀,打破了傳統課程體制的局限性,形成了愛與自然的教育理念。

          3.體現獨特性。

          躍華幼兒園主要靠社會資源辦學,因而招攬生源,穩住生源是其生存的關鍵。在幼兒教育這片天地里,躍華幼兒園必須突出自己的個性,堅持以“特色”為核心內涵發展的道路,通過自身的特色發展來證明自身價值所在,從而作為公立幼兒園的有益補充。走特色之路是躍華幼兒園發展內在要求,是和它的產生相伴隨的、積極的、主動的過程。為了多招生源,擴大辦園規模躍華幼兒園一般按家長的需求及時調整自己的管理和教學,其運作以市場為導向,追求高質量,尋求特色發展。決定其特色發展能否進入高級水平的決定因素是幼兒園的課程方面的優勢和特色。而課程園本化是民辦幼兒園特色發展走向高級水平的必由之路。

          三、躍華幼兒園園本課程開發利用的意義

          首先,通過廣泛收集、整理課程資源及其開發利用方面的文獻資料,總結幼兒園教師實地開發利用幼兒園園本課程資源鮮活有效的措施手段、具體可行的實踐經驗,形成園本課程資源及其開發利用的初步理論框架,填補躍華幼兒園園本課程資源開發利用方面第一手資料的欠缺與空白。

          其次,本研究可以幫助幼兒教師職工加深對園本課程資源開發利用重要性的理解,幫助幼兒教師學習、掌握園本課程資源開發利用的知識、技能,促進其專業成長,提升幼兒教師的專業素質和研究水平,為躍華幼兒園園本課程開發建設培養和儲備自己的研究力量,有助于提高教學質量。

          總之,躍華幼兒園園本課程的開發使得全園的幼教職工不斷充分發揮社區及周邊的資源優勢,注重幼兒各項潛能的開發及個性發展,將一日生活作為課程內容,將孩子生活環境——社區、幼兒園、家庭融為一體,多方面進行資源的開發、整合、利用,提高教師利用社區資源開展綜合活動的能力,形成科學規範的管理制度,形成具有特色的園本課程,提升整體辦園質量,促進幼兒全面和諧發展。同時對于躍華幼兒園自身的成長與發展來說也有重大意義,更加突出自身的特色,提高民辦幼兒園的競爭優勢,逐步擴大規模,不斷向前發展。

          四、幼兒園園本課程在國內外的研究現狀和發展趨勢

          (一)國外研究現狀

          園本課程作為一個術語是從校本課程借鑒來的,它是二十世紀七十年代初期西方課程的研究領域,也就是學校本位的課程。在以後二十多年中,澳大利亞、加拿大、美國、英國等許多國家的政府曾先後把全部或部分課程編制下放給基層學校,學校教師在課程編制方面有了自主權,幼兒園園本課程己處于相對成熟的發展階段,一些主要以兒童發展理論為基礎的幼兒園課程應運而生,並產生了很大的影響。美國的自我概念課程、加拿大的“兒童周”活動、德國的“嬰兒讀書計劃”、“家長助手方案”以及“家庭互助方案”、英國的“確保開端社區參與方案”、日本的“兒童玩具醫院”、新加坡的“玩具圖書館”和“流動故事站”、意大利的“瑞吉歐方案教學”、美國的“協商課程”以及英國的“開放課程”等,它們都強調各方面課程資源、尤其是社區課程資源的開發利用。【11

          (二)國內研究現狀

          我國對園本課程的研究是從二十世紀八十年代以來的幼兒園課程改革開始的。幼兒園園本課程資源的開發利用目前而言尚無系統的專著、理論文章匱乏,相關的理論研究還很薄弱,理論總結也很有限。而實踐層面上的實驗和試驗少之又少,沒有比較系統的具有理論價值的研究探索。如邊霞《園外幼兒教育資源的開發與利用》、虞永平的《試論園本課程的建設》等。2001年,以教育部頒布((基礎教育課程改革綱要(試行)》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》為標志,我國學前教育課程改革走上了“園本化”發展的道路,越來越多有實力的幼兒園開始自覺投身于園本課程開發的實踐。這樣,園本課程開發作為幼兒園課程改革重大的理論問題和實踐問題,非常迫切地擺在了我們面前。

          20世紀90年代以後,我國已有一些幼兒園開始探索園本課程開發,積累了寶貴經驗。如上海中國福利會幼兒園的“生存課程”、南京市太平巷幼兒園的“田野課程”、浙江湖州市實驗幼兒園的“發展幼兒能力課程”、南京鼓樓幼兒園的“單元教育課程”、梅花山莊幼兒園“民間藝術教育課程”、實驗幼兒園“綜合教育課程”、南師大幼兒園“學習課程”等都己經歷了十年以上的開發實踐。

          (三)躍華幼兒園園本課程發展現狀

          山東德州躍華學校創建于1999年,現擁有在校生 4000 余人,教職工 400 余人,是一所集幼教、小學、初中、高中、高考補習為一體的全寄宿花園式民辦學校,佔地269畝,總建築面積11余萬平方米,總投資1.2億元,是齊魯第一名校。學校實行封閉式管理,開放式辦學,是目前德州市規模最大、現代化水平最高、辦學效果最好的民辦基礎教育學校。躍華幼教部,是一所省級示範園,其辦園特色是︰

          多元化︰環境多元化,課程多元化,培養目標多元化、教師結構多元化、評價多元化、幼兒成長途徑多元化。

          家庭化︰實行小班化教學,教師能夠充分關注、引導每個孩子健康的發展。

          個性化︰在充分尊重孩子天性、充分尊重幼兒身心發展規律、充分尊重幼兒教學科學的基礎上,順應孩子的個性,因材施教,促進每一位幼兒的個性得到發展。

          藝術化︰生活環境藝術化、教育方式藝術化、課程設置藝術化。通過藝術化的教育,促進幼兒藝術素養的發展,為孩子一生高品質、高質量做奠基。

          素質化︰ 以課程和活動為載體,在注重幼兒智力因素開發的同時,尤其注重孩子情感、興趣、習慣、性格、品質、能力等非智力因素的培養和發展,開展各種活動,搭建各種平台,對幼兒進行真正的素質教育。

          園長及部分教師對園本課程的認識調查訪談

          關于如何認識躍華幼兒園的園本課程開發及園本課程資源的利用,我請教了幾名躍華的教職員工。

          趙子老師︰“園本課程的開發利用必須切合實際,不是蓋個帽子就是的。”

          老師(德州學院畢業)︰“鍵盤啊、舞蹈啊都應算作園本課程,因為我們已經把它納入一日生活課程中,而不是作為特色課程來開辦。”

          徐媽媽︰“音樂吧。我們的孩子,入園、三餐兩點、午睡、戶外活動、起床、游戲、繪畫、離園這些活動環節,都伴有經典、適宜、優美的音樂。幼兒音樂教育的根本目的在于讓孩子在感受音樂之美的過程中形成健康、美好、向上、崇善的心靈和文明優雅的氣質風度。我們的音樂不僅僅展現在課堂上,更注重貫穿在生活中。這也是我們注重生活教育的體現。”

          老師︰“古詩欣賞吧。我們的古詩是根據季節的變化、節慶日、孩子年齡發展階段而選擇的。”

          而我們園長也針對我們本園的優勢資源做了相關的園本課程開發利用的課題研究並在本校教研課題組的申報中獲得成功。

          在我而言,我贊同這幾個老師的觀點。園本課程本沒有明確的定義,幾位老師所說的園本課程從孩子的實際需要、本園的實際狀況出發,既滿足了幼兒發展的需要,又體現了本園教學的獨特性。而趙子老師的一番話也給我們敲響了警鐘︰基礎教育課程改革中出現了誤區。許多幼兒園教師都忙于發展和編制屬于自己的園本課程, 不少地區的各級行政職能部門也在大範圍地要求每個幼兒園發展和編制園本課程”。【13】沒有進行園本課程開發的幼兒園就是課程改革不力, 園本課程在辦學者眼中已成為評估檢查的一個重要指標。【14】由于園本課程開發利用過程中出現了許多失誤和問題,讓一些老師失望甚至是迷茫,更有甚者有些幼教工作者對于園本課程知之甚少,何談園本課程的意義,何談園本課程開發。

          而作為已經在躍華幼兒園工作了一年多的一員,據我了解的情況而言,該園對于廣大的生態園利用比較充分。在一次次的自然體驗過程中,孩子們不僅認識了各種各樣的花草樹木,還逐步感悟了解了他們的生長習性,在泥巴區、沙池、池塘、泳池孩子們體驗到了玩沙玩水的快樂,在種植區孩子們自勞自得,既體驗到勞動的快樂又感悟到成果的艱辛,以此燻陶孩子節約珍惜勞動成果的優良品質,等等。在生態園中領悟到的不僅僅是生活,也是課程。

          五、躍華幼兒園可開發利用的園本課程資源的範疇

           

           

           

           

           

          躍華幼兒園可利用的園本課程資源

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          躍華幼兒園可利用的園本課程資源

           

           

           

           

          自然資源

          地理環境

          地處黃河中下游平原, 坐落于齊魯大地德州經濟開發區東方紅東路996

           

          校內自然景觀

          “生態花園”生態園(泥巴池、沙池、游泳池、荷花魚塘、小河、土地、動物養殖區、種植區,豐富的動植物資源)

          氣候特征

          溫帶大陸性季風氣候,四季分明,氣候多變(自然氣象資源)

           

           

          人力資源

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          人力資源

           

          幼兒

          通過“一日生活課程化”辨析、選擇適合孩子的成長需要的優秀的課程資源

          幼兒教師

          鍵盤、舞蹈特色教師;優秀教師;王冬梅園長作為名師,在“名師訪談”欄目中被隆重推出;所有教職工;伙房人員、維修人員及資料管理人員等員工的支持

           

          幼兒家長

          家長各不相同的職業背景、文化修養、人生閱歷;幼兒家長特殊的社會關系

           

          學部其他人士

          小學部、中學部、職教部等各部相關專業的人才利用

           

          社會人士

          學前教育課程專家虞永平教授、朱家雄教授、朱永新教授等給予支持與鼓勵

          物質資源(物質生活水平)

          目前德州市規模最大、現代化水平最高、辦學效果最好的民辦基礎教育學校

          社區資源

          董子文化街、新華書店、奧德樂商場、躍華學校各學部

          價值觀(辦園理念)

          為孩子一生充分的發展和幸福奠基

           

           

          園內物質設施

          18套活動室、寢室、衛生間三位一體配套教室。2個電子琴室、 2 個舞蹈廳和科學發現室、感統訓練室、創造游戲室、畫室、多功能廳各一個。餐廳、醫務室、洗衣房一應俱全。四個室外活動場地,大中型玩具 20 余件。

          我園擁有著豐富的而獨特的資源優勢,突出本園特色,充分開發利用園本課程資源,發揮園本課程資源的優勢是開展工作的重中之重。每學期假期前後,我園教職工都會參加教師專業培訓,提升自身的業務素質。而20117月份王園長又帶領全園教職工參加了關于園本課程相關理念的學習以及本園(主要把重心放在了生態園)園本資源的分析、整理及其開發價值並根據實際情況及《綱要》的指導制定了本學期的教學計劃。在整個工作過程中全體教職工實地開發利用園本課程資源,鮮活有效的措施手段、具體可行的實踐經驗,形成了園本課程資源及其開發利用的初步理論框架,填補了本園園本課程資源開發利用方面第一手資料的欠缺與空白。同時,本研究幫助幼兒教師職工加深了對園本課程資源開發利用重要性的理解,幫助幼兒教師學習、掌握園本課程資源開發利用的知識、技能,促進其專業成長,提升幼兒教師的專業素質和研究水平,為我園園本課程開發建設培養和儲備自己的研究力量,而且還有助于提高教學質量。

          人力資源得以充分調動與發揮,我園的自然園本課程資源更是獨具特色。以季節變化的四季特色為主線開設的教學教學活動體現了園本性、季節性、靈活性。例如,春季教學計劃中以蜘蛛為主題開設的系列主題網絡活動︰4月中旬,蜘蛛悄悄地出現了並在生態園安了家,四處可見的蜘蛛網激發了孩子們探知的的興趣,這是我們教學計劃中預設的部分同時也是根據孩子的興趣隨機生成的,本次活動恰如其分的做到了計劃性與靈活性的統一。于是以蜘蛛為中心的網絡活動開展起來了。科學領域︰科學活動︰對蜘蛛生活習性的認知︰數學活動︰蜘蛛買鞋而開設的算數活動及人民幣的使用。藝術領域︰音樂活動《小蜘蛛》;美術繪畫活動《蜘蛛網》;手工活動蜘蛛網及小蜘蛛。健康及社會領域︰體育游戲《蜘蛛走。各年級組可根據本年級組的幼兒年齡階段特征及已有經驗制定相應的目標。,既體現了本園的園本課程又與綱要的培養目標相契合,最後的落腳點都是孩子全身心的發展。

          而一日生活課程研究又是本園的另一大特色。生活即教育,處處生活、處處教育。一日生活課程研究將幼兒在園的一日流程細節都包括在內,真正體現了生活即教育的理念。早上剛入園時的禮貌教育到三餐兩點的良好衛生習慣的養成再到午睡故事中對性格、個性的培養,起床後對幼兒自理能力的培養等。通過在生活中的教育及燻陶,幼兒獲得了綱要中提出的幼兒在健康領域、語言領域、社會領域的培養目標,而每周一次的案例反思總結,更讓我們的生活課程研究不斷進步發展,這又體現了我園的園本特色。

          我園的園本課程已有了突出的發展,但因為物力資源的開發不充分及不確定性,教師隊伍處于不斷發展壯大過程中,以及園本課程開發利用過程中的曲折性,我們在園本課程的開發利用上還不成熟,也難免存在一些不足與問題。從課程資源的空間分布看,本園把重點放在了園內課程資源的開發與利用上,當然這也是我們發展的當務之急。而對于豐富的社會性課程資源和廣泛的鄉土資源等園外課程資源的拓展和利用不夠。因此目前本園的課程開發存在著課程資源開發利用的結構單一的重大問題。

          六、後期工作對本園周圍資源的開發利用

              由上分析可知,躍華幼兒園園本課程開發過程中,園外課程資源的開發當前本園的園內的有很大的利用空間,因此在做好當前本園園內課程資源的開發利用之後,我們仍繼續開發可開發利用的課程資源,下面就某些可利用的園外課程資源開發實施試行範例。

          (一)董子文化街的利用

          中國•德州董子文化街位于山東省德州經濟開發區中心地帶,南起東方紅路,北至三八路,東邊是佔地600畝的董子讀書台風景區,而西部就是躍華學校,董子文化街就坐落在景色秀美、文化積澱深厚的風景區內。我們可以打開躍華學校的東側門,帶領幼兒直接到達文化街,去參觀欣賞豐富聞明的名人字畫、古玩奇石、紅木家具、黃金首飾、珠寶玉器、德州黑陶、郵票磁卡、文化用品、圖書報刊、音像制品、剪紙泥塑、工藝美術品、民俗藝術品以及古典茶樓、特色餐飲、地方名吃、地方特產等文化藝術,去感受德州的古色古香,燻染德州悠久的歷史文化。

          (二)各級部專業人員的利用

               在上各種科學實驗課時,例如在上“小孔成像”實驗課時,可以請初中部的老師用專業的實驗器材為孩子們演示並準確講解其原理,而幼兒教師只需幫助其理解一些淺顯但準確的知識。

          (三)皇明體育館文化資源的利用

          德州市體育館又名皇明體育館,坐落于在德州市經濟開發區東方紅東路和康博大道的交叉口西側。而體育館在躍華學校西側不遠處。因此可以帶領孩子們去體驗德州太陽能的悠久歷史文化,延伸出主題活動“德州有什麼地理位置優勢”、“德州太陽能的矚目成就”、“世界太陽城大會我做些什麼”等,以此激發幼兒對家鄉的了解與熱愛。

          (四)幼小餃接課程開發

          利用學部之間的緊密聯系的優勢,加強幼兒園與小學部的合作,讓孩子去感悟小學的文化氣息,及早的接受和適應小學的生活環境;在課程餃接上,也可以互相溝通交流,幫助孩子們更快更好的克服升學帶來的壓力和焦慮。

           

          結束語

              幼兒園園本課程的開發利用對于推動園本課程建設,促進幼兒園可持續發展,培養幼兒獨立學習能力,促進幼兒全面發展,提升教師的專業水平,促進教師專業成長,適應課程改革的需要方面有重大意義。但是我們也應認識到︰課程建設是一個長期、持續的過程, 園本課程的建設更是一個嶄新的課題, 目前它還不成熟、不完善。我們的幼教工作者必須清楚地認識園本課程的發展現狀, 並在實踐工作中對存在的問題加以解決。因此,幼兒園要根據具體的師幼特點、教育資源和幼兒園環境以及教育者的辦園宗旨來確立幼兒園獨特的發展方向, 從而進行園本課程的開發。教師本身要注重提升教育觀念樹立與園本課程相通的教育思想,增強自身研究性學習和創造性學習的能力。其次,,教師還要提高開發和實施園本課程的能力。最重要的是我們要合理、有效地利用課程資源。在園本課程開發與實施的過程中, 一切有利于實現課程目標的各種因素都可以成為潛在的課程資源。除了在教材中能找到的以外,重要的課程資源主要來自于幼兒的生活,大到大自然、大社會、社區教育以及家庭教育的教育資源,小到師生關系、教育環境、班級活動角等一系列生成活動。這些顯性的、隱性的豐富多彩的資源, 為幼兒園提供了廣闊全面的視野和空間。只有這樣躍華幼兒園的園本課程建設才能朝著更加科學化、規範化的方向發展。

          參考文獻

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