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          山東省教育科學“十一五”規劃課題——課題研究結題報告
          [來源︰本站 | 作者︰教育科研 | 日期︰2010年12月25日 | 瀏覽10827 次] 字體:[ ]

          《中學生體驗式心理健康教育活動課實踐探索》

           

          課題研究結題報告

           

          摘要】在社會急劇變化的轉型時期,全民性的心理健康教育越來越被大家所重視。健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎。因此,心理健康教育必然成為現代中學教育的重要組成部分,是現代學校的重要標志。傳統的學校心理健康教育,是“消極心理學”意義下的、面向個別或少數有心理問題學生的被動性教育,已不能適應全體學生面向未來、全面和諧發展的需要。“積極心理學”意義下的心理健康教育是學校心理健康教育的發展方向。因此,構建面向全體正常學生,旨在發展全體學生心理健康水平的積極心理健康教育新模式是當務之急。“體驗式心理健康教育活動課”是積極心理健康教育的一種創新模式。本文闡述了體驗式心理健康教育活動課研究的意義、理論依據、研究過程、基本模式、基本特點和實效。體驗式心理健康教育活動課符合積極心理學的教育原則,符合學生心理發展特點;是面向全體學生,旨在“優化心理環境,提升精神品質,激發自我潛能,塑造和諧人格,服務人生幸福”的陽光教育。

          關鍵詞】體驗式;心理健康教育;活動課;課題;模式;特點;實效

           

           

           

          一、引言

           

          (一)課題產生的背景

          心理健康教育是全面提高學生素質的重要保證。我國內地自20世紀80年代開始了對心理健康教育的關注。自20028月教育部頒布《中小學心理健康教育指導綱要》以後,學校心理健康教育的中心也由高等學校向中小學轉移,服務對象不再僅僅是那些有心理困惑的學生,而是要為廣大發展中的學生提供服務,引導他們正確對待成長煩惱,保持心理衛生。心理健康教育模式由“醫學一生物”模式向“醫學-生物-社會”生態模式轉變,注重預防性、發展性教育而不是補救性、矯正性輔導,心理健康教育的整合化與本土化趨勢更加凸現。

          近幾年,在我國內地心理健康教育模式正加速建設之時,積極心理健康教育思潮又進入到我們的視野。積極心理健康教育是建立在人本主義心理學和現代建構主義心理學基礎上的一門新的學說,于2000年正式問世,進入我國只是近幾年的事,但很快就引起了廣大心理健康教育工作者的共鳴。積極心理學創始人,時任美國心理學會主席馬丁•塞利格曼指出︰“積極心理學的目標是催化心理學從只關注于修復生命中的問題到同時致力于建立生命中的美好品質。”積極心理學倡導人類要用一種積極的心態來對人的許多心理現象(包括我們常說的許多心理問題)做出新的解讀,並以此來激發每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量,從而使每個人都能順利地走向屬于自己的幸福彼岸。因此,積極心理學主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象,強調心理學不僅要幫助處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存和發展,更要幫助那些處于正常境況下的人們學會怎樣建立起高質量的個人生活與社會生活。就好比健康的人也需要通過鍛煉、使身體更加健康一樣,心理正常的人也需要“鍛煉心理”,從而使心理健康水平進一步提高。

          從一定意義上說,積極心理學充分體現了以人為本的思想,提倡積極人性論,它消解了傳統主流心理學過于關注問題的片面性,真正恢復了心理學本來應有的功能和使命,這體現了一種社會意義上的博愛和人性。積極心理健康教育符合人自身自由全面發展的內在需求,也符合和諧社會全面發展的外在需求,是學校心理健康教育發展的方向。因此,探索積極心理學指導下的新的心理健康教育新模式是當務之急。我校心理健康教育工作者先後兩次參加了社會人力資源部門組織的“體驗式培訓”,受其啟發,我們確立了《中學生體驗式心理健康教育活動課實踐探索》課題研究,並被列為山東省“十一五”科研規劃課題。

           

          (二)國內同類問題的研究現狀

          近幾年來,少數專業機構和學校開始了心理健康教育活動課程的開發,這是心理健康教育正式納入學校素質教育行列的良好跡象。目前開發的課程,從形式來看,以“活動課”最多,這是在認識和實踐層面上的一次飛躍。但從目前“活動課”實施情況來看,實效性仍不理想,其主要原因是課堂的開放性、體驗性、生成性嚴重不足,沒有真正觸動學生的心靈,從而內化為學生的精神品質。例如︰有的雖然美其名曰活動課,但在實際操作上傳統的學科教學傾向較重,仍然是教師在“操縱”著學生“活動”,這種“假活動”造成了學生的主體性得不到發揮,體驗性和生成性都很差,課程缺乏明確的目標和相對固定的系統內容,缺乏固定的時間保證和研究檢測手段;另外“活動課程”本身在科學性、系統性、操作性和實效性等方面也有待進一步完善和發展。因此,研發“以主體活動為載體、以主體體驗為核心、以小組合作為主線,以生成和建構為目的”的課程,是當前心理健康教育課程研究的又一次突破。

           

          (三)課題研究的目的

          1.探索具有積極心理學意義的體驗式心理健康教育活動課新模式(課堂基本結構)。

          2.研制體驗式心理健康教育活動課程。

          3.重構符合當前學校實際的心理健康教育新體系。

           

          (四)課題研究的意義

          體驗式心理健康教育活動課,是依據現代教育理論和學校心理健康教育的原則,針對中學生心理發展規律和特點,在一般意義的“活動課程”的基礎上,吸收了現代人力資源培訓機構廣泛使用的“體驗式培訓課程”和“教練技術課程”的精髓,研發的一種獨立型心理健康教育課程體系中的核心課程。

          體驗式心理健康教育活動課是學校從學生身心發展特點和需求出發,有目的、有計劃、有組織地通過學生主體性的充分活動,使學生心理品質受到實際鍛煉,從而預防心理問題發生、維護和發展學生心理健康水平、使學生潛能得到開發的綜合體驗課程。

          體驗式心理健康教育活動課是致力于學生良好心理素質培養、人格健全發展的人文課程。“活動、體驗、內省、生成”是課程的要素。其目的不在于解決知與不知的問題,而是通過創設一定的心理情境,學生參與富有啟發意義和拓展意義的活動,喚醒學生內心深處潛意識,讓學生去體驗、感受並內化,以提高學生心理素質。

           

          二、研究的過程與方法

          (一)課題研究準備階段

          1.組建課題組並明確成員分工

          我們經過認真研究,抽調精干力量組成《中學生體驗式心理健康教育活動課實踐探索》課題組,核心成員︰校長司家棟,教育科研處主任付強,心理健康教育專業教師張付山、商燕嶺;其他成員︰高中部副主任馬俊閣,初中部領導侯丙生、崔萍,三個學部的班主任。具體分工如下︰

          課題小組

          組長

          成員

          分工項目

          領導小組

          司家棟

          付強

          負責課題的審議、論證與簽批,監督課題開展,保證課題開展的必要條件,協調內外關系,參與教工心理培訓,協助課題鑒定工作。

          實施小組

          張付山

          商燕嶺

          負責課題方案的制訂與實施,參與教工心理培訓,具體實施中學生體驗式心育課研究,課題材料積累整理,撰寫課題研究報告,策劃並落實結題展覽。

          輔助小組

          馬俊閣(高中)

          侯丙生(初中)

          崔萍(初中)

          高中、初中全體班主任

          做好本課題在各自學部順利開展的支持、配合、協助工作,提供信息反。 斡虢錐渦宰芙,參與听評課活動。

          2.反復修訂課題研究方案

          課題組全體成員經過認真研討,確定了課題計劃的基本內容和框架,然後由課題實施小組兩位心理教師執筆撰寫完成後,于2007129-31日專門召開了課題論證會議,課題組全體成員經充分討論、反復論證,將《中學生體驗式心理健康教育活動課實踐探索課題研究方案》做了適當的調整和修改,最後一致認為︰課題計劃順應了教育教學改革,特別是積極心理健康教育的發展趨勢,緊扣我校“人格健全 終身發展”的育人目標;課題計劃選題超前、理論依據充分、研究目標明確、措施得力、方法得當、步驟嚴謹、條件充足,具有科學性、實踐性和可操作性,準予開題實施。

          3、建立體驗式心育活動室

          為配合課題研究,學校成立了心理健康教育中心,選址在較為獨立、僻靜的實驗樓西三層,主要包括心育活動室、心理咨詢室、團體輔導室、心理宣泄室等。其中心育活動室主要是學生體驗式心育活動課的場地,同時也是員工體驗式心理培訓的場所;面積達90多平方米,空調、地毯、專用全套音響、遮光窗簾、舞台旋光燈等配套設施健全。團體心理輔導室、個別心理咨詢室就位于心育活動室旁邊,方便于在課後及時對課堂上發現的問題學生和團體開展對心理輔導和咨詢。

           

          (二)課題研究探索階段

          1.始終堅持課題研究應遵循的基本原則

          我們在課題研究與實施過程中始終不渝地堅持和強調,心育工作要遵循科學性、主體性、基礎性、實踐性、差異性、開放性、發展性等原則,潛心研究,真抓實干,遵循規律,堅持原則,科學嚴謹,尊重學生的主體地位,讓學生自主生動活潑地發展,創造各種條件讓全體學生以平等、真誠、開放的態度參與到課堂活動中來,讓學生在活動中充分體驗、在體驗中充分感悟,在感悟和交流中自我生成、自我建構,提高全體學生的心理素質。

          2.課題組成員的學習與提高

          我們努力克服資金、時間、人員等困難,購進大量與課題有關的心理書籍,訂閱多份與課題有關的心理報刊。先後兩次派課題領導小組成員司家棟和付強參加由山東省教科所和山東省心理健康研究會聯合在濟南舉行的山東省心理健康教育“十一五”課題主持人培訓會和全省心理健康教育學術研討會。派課題組大部分成員參加社會人力資源部門組織的體驗式培訓,派課題領導小組和實施小組共四人赴日照參加由中國高考心理網主辦的“中學班主任專業成長與能力提升”高級培訓班。派課題實施小組張付山和商燕嶺到由德州伊賽培訓公司發起的“青少年超級領袖特訓營”作六天助教。派課題實施小組張付山到濟南參加第三屆全國心理健康教育研討會(山東分會),並支持我校兩位心理教師參加二級心理咨詢師培訓並順利取得了相應的國家職業資格認定。所有的這些學習和培訓活動,都給課題研究提供了更新、更有效的理念和方法。

          3.制訂每學期課程計劃

          在每學期學生正式開學之前,我們就由課題實施小組擬定初一、初二、高一、高二共四個年級的體驗式心理健康教育活動課學期計劃,在課題組全體成員討論修改後,還參考各相關學部主要領導和部分班主任的意見,最終形成各年級的學期心理課程計劃。

          本課程計劃在制定時注意運用經驗總結法吸收上一學年在課程實施中的成效和問題,在設計時除盡量考慮各年級學生的心理特點外,還根據每個課程時段學生易發問題設計了相應的主題內容,既符合了班級管理需求,又符合學生的相應心理需要。

          此外,課題組還協調了與初中、高中兩個學部的課程關系,妥善安排了各年級的心理課程表,初一和初二每班每兩周2課時,高一和高二每班每四周2課時,所有心理課程全部排進各學部正式課程表,有力保障了心理課程的正常有序開展。

          4.教研活動和集體備課情況

          課題組全體成員參加的大教研活動每學期至少三次,學期初、期中和期末各一次;由課題領導小組和實施小組全體成員參加的常規教研活動每兩周一次。每次教研活動的主要內容是通報前一階段課題開展情況,總結課題工作的經驗和教訓,反思相關方面存在的問題,研究下一階段的對策,或開展專題研討活動,活動形式包括座談、調查、討論、听評課、專題研究等。

          體驗式心理健康教育活動課主要由課題實施小組兩位心理老師集體備課。為保證課程效果,心理老師要查閱大量資料,反復揣摩探索,事先進行課堂活動的模擬演練,豐富並完善游戲活動的具體規則,初步形成較成熟的活動設計方案。在課堂教學活動中,除上課教師根據課堂實際情況進行適當調整外,另一心理教師利用配課機會,全程听課觀察,及時提出改進方案,並在課後第一時間進行評課,研討改進方案。另外,課題組全體成員還定期進行觀摩教學研討,全體參與從備課、上課到課後輔導、總結反思、課案調整的全過程,集思廣益研討提高。

          5.撰寫體驗式心育活動課案

          課題實施小組在集體備課的基礎上,由主備教師初步撰寫簡單課案,再根據課中、課後的研討和改進,對課案進行豐富和修訂,並在一個年級各班上課完畢後,最終形成成熟完善的活動課案,包含項目有︰活動目標、初上時間、活動主體、課堂準備、撰寫教師、活動過程、建議與說明、附錄等。

          截至目前,已撰寫成熟的體驗式心理健康教育活動課案共60多個,其中主要涉及環境適應主題的有︰組隊展示、隊徽隊歌、盤點與承諾、人名速猜、信任之旅等;主要涉及自我意識主題的有︰同心桿、快樂啟程、風中勁草、團圓坐走等;主要涉及人際交往主題的有︰優點轟炸、老師您好、征友啟事、拼圖游戲、快樂列車等;主要涉及情緒調整主題的有︰報數比賽、理解偉大父母心等;主要涉及團隊精神主題的有︰八仙過海、環環相套、星際之圈、移毯接球、穿越叢林等;主要涉及青春期主題的有︰因你而精彩、翻葉子、牙簽接力、小舟擺渡等;主要涉及思維與策劃主題的有︰盲人排隊、盲人方陣、數字傳遞、投球比賽、彩球接力等;主要涉及意志品質主題的有︰跳行長蛇、孤島護寶、報紙履帶、過梅花樁等;主要涉及潛能開發主題的有︰傳球比賽、搭塔、成長之路、怪獸比拼、才藝展示等。

          6.體驗式心理健康教育活動課堂行動研究

          我們注重行動研究,課題實施三年來,我們共對中學生開展體驗式心理健康教育活動課合計大約2400課時。為使中學生在課堂中能夠充分參與、體驗、分享和感悟,我們的初中和高中體驗式心理健康教育活動課,均為每次2課時即90分鐘,中間不休息,這樣既保證了活動的連續性,又有利于學生參與與體驗的充分有效;為保證課堂秩序和效果,除一位主導教師外,還在需要時由一位甚至是多位教師進行配課。體驗式心育活動課一般遵循“熱身導入—體驗活動—內省與分享—生成與延伸”等四大環節,而且根據學生實際需要會將活動直接重復幾遍,或在初步交流分享後,再將活動讓學生深入體驗一次。在學生發言分享時,教師堅持不評價性原則,組織學生尊重性傾听並給予鼓勵,還在適當時機給予合理回應,以起到澄清、總結、強調、補充、拓展等作用。我們在課堂上運用實驗法,創設一定的虛擬情景,通過對光、聲音、時間、活動規則等的適當控制,成功地對學生的心理和行為產生積極的影響。

          7.觀察學生課堂表現,課後跟蹤輔導與咨詢

          班級和學生在體驗式心理課堂中的表現,就是他們在實際生活中心理及行為的再現,直接暴露了他們成長中的習慣和問題。在體驗式心理健康教育課上,心理教師和助教除上好本節課外,也會精心觀察學生體驗的狀況,交流的狀況,分享的狀況,觀察哪些學生缺少自信、缺少意志力、缺少人文情懷,哪些學生自我約束力較差、自我評價能力較低、以自我為中心、團隊合作能力差、對環境適應能力差等,對這些情況都要做到心中有數。課下對這些學生進行分類比較,把同類學生或者問題相近的學生歸在一起進行團體輔導,不能劃在一起的個別問題學生可進行個體輔導。同時,教師在進行團體輔導、個別輔導的過程中也要注意積累材料,把相同或相近的問題及時總結歸類,研究哪些問題是學生普遍性存在的問題,及時設計輔導方案,通過體驗式心理健康教育活動課進行集體輔導。以班級為單位的體驗式心理健康教育課和團體輔導、個體輔導是緊密聯系的,他們互相提供信息支持,是一種雙向的服務指導系統,保證了心理健康教育活動的育人效果。

          8.對心理課代表與心理協會的定期培訓與交流

          為便于和學生聯系溝通,我們在開課各班都設立了心理課代表,並將課代表納入到了心理協會體系中,擔任本班心理協會成員負責人,制定了《心理課代表職責》和《心理協會會員職責》,及時了解各班同學們的心理狀況,反饋與吸納同學們對心理課的意見建議,更好地根據學生的實際需要來開展體驗式心育課活動,解決同學們更關心、更需要、更具普遍性的心理問題。

          我們還對心理協會開展定期培訓,努力提高會員的心理素質和心理助人能力,使他們能更好地在同學間開展心理互助,協助老師解決同學們在心理課堂內外表現出來的各種常見心理問題。在這段時間里,我們為心理協會培訓36場共1200多人次,培訓形式有知識講座式、活動體驗式、主題討論式、心理測驗式等,培訓主題涉及心理健康意識、非言語行為、團隊意識、就業心理、災難心理救助、環境適應、賽場心理、認知理論、休閑心理、情緒表達、思維定勢、同學交往、自信心、認識自我、助人心理與技巧、積極心態、抗挫折能力、人生認識等多個方面。這些培訓活動,在很大程度上提高了會員的心理素質和心理健康水平,有助于他們在同學中的積極影響,他們在同學中開展的朋輩咨詢,主動積極有效,起到了不可替代的作用。

          9.普及以班主任為主的教職工心理培訓

          除了對中學生開展體驗式的心育課之外,我校還專門成立了以課題領導小組和實施小組四人為核心的教職工體驗式培訓團隊,先後研發了兩套體驗式培訓方案,均為兩天一晚的封閉式體驗式心理培訓。課題開展三年間,我們共為我校以班主任為主的教職工和實習教師培訓8期達340多人,為教職工搭建了一個充滿愛心、責任、理解、信任、溝通的平台,為其提供了一個心理壓力宣泄的有效途徑,激發了員工潛能,培養了團隊精神,對教職工自身工作和生活已經並將繼續產生積極的心理影響。參加教職工體驗式培訓的老師們紛紛表示︰培訓團精心的設計、嚴謹的作風、全力的付出為學員們搭建了一個充滿愛心、責任、理解、信任、溝通、交流的平台,在這個平台上,學到了許多關于人生的東西,度過了難忘的不平凡的時光,感到收獲頗豐。

          此外,我們還利用各種機會和途徑對全體教職員工開展全員心理培訓。例如2007年暑期,課題組組長司家棟校長親自為全體教職員工開展了為期一天的中小學心理健康教育培訓,就心育的概念、原則、內容、途徑、方法和中小學生常見心理問題與對策等內容進行了深入淺出的闡述,並由張付山和商燕嶺二位心理教師穿插了兩個靜態的心理游戲活動;課題實施小組張付山和商燕嶺老師多次為年輕新教師進行心理培訓;利用上級統一組織的新課程培訓更新了全體中學教師的教育觀念,使他們認識到了心理健康教育在素質教育中的重要地位;多次選派多名教師參加上級組織的與心理健康教育有關的論文評選、優秀課競賽和各種學習培訓活動等。這些更大範圍的全員心理培訓活動,更新了老師們的心理教育觀念,增強了老師們開展基本心理教育的意識和能力。

          10.以開放的態度開展校際交流

          根據目前各校心理健康教育人員較少且相對封閉,缺乏交流和溝通的實際情況,我們采取“走出去、請進來”的開放策略,先後編輯發行了兩期《躍華教科研(心理專刊)》,還印制了8000份心理宣傳畫冊《讓心靈充滿陽光——德州躍華學校心理健康教育紀實》用于校內外交流;我校先後派課題組部分成員到天津實驗中學、天津中學參觀考察其心理健康教育和班級心理活動課開展情況,還積極利用外出參加各種心理培訓會議的機會,主動向兄弟學校學習取經。此外,我校教職工體驗式培訓團隊還先後兩次為泰安東平明湖中學進行教職工體驗式心理培訓。

          “種下梧桐樹,引得鳳凰來。”扎實有效的心理健康教育,吸引了眾多學校的關注。先後有泰安東平明湖中學、武城縣武城鎮中學、北京新英才學校、德州市經濟開發區教育局、德州市教育局、中國名校共同體等多家單位或學校領導老師來我校專門學習考察心理健康教育和班級體驗式心理活動課程開展經驗,另有更多學校通過電話、電子郵箱、網絡等各種方式與我們保持著暢通的校際心理交流。

          11.邀請專家指導引領課題研究

          20081029,山東省心理健康教育“十一五”科研規劃課題專家組組長暨山東省心理健康教育研究會會長劉振海、研究會秘書長亓玉篤、山東省教育科學研究所負責課題研究的徐主任一行三人在德州市教研室主任王際︰褪薪逃只】逃聘笨瞥グ躉萊痰吶閫 ,來我校指導心理健康教育課題開展工作,並深入心育活動室听取張付山老師執教的一堂體驗式心育活動課《信任之旅》。專家和領導對我校心育開展情況和課題開展工作給予了高度評價和具體指導。

          他們對我校完善的心育設施和良好的運行情況給予充分肯定,並高度評價了體驗式心育課的形式和效果,一致認為︰心理健康教育應該是——也已經是——我校管理育人的主要部分;扎實有效的心理教育,尤其是體驗式心理教育活動課,是我校的主要特色之一,也是德州市乃至山東省學校心育課模式的楷模;以司家棟校長為代表的學校領導重視心育、真懂心育、真抓心育,這是學校心育工作能切實開展的有力保障;兩位專職心理教師精心鑽研、業務精湛,這是學校心育工作能扎實開展的必要條件;教工培訓和家長培訓經常、科學、有效,這是課題得以順利推進的環境基礎。

          省市專家和領導還對我校的心育工作和課題工作提出了寶貴的指導意見︰做好班主任的心理教育培訓工作,要讓班主任更多地參與到心育課設計和教學中來,形成一支關心心育、會做心育的優秀班主任隊伍;總結歷年來心育研究成果,特別是心育課成果,形成一套適合各自學段的心育課程內容,使其成為我校更富有特色的校本課程;心育課實施過程中要注意團體訓練與個別輔導的配合,主題可以是學生心理咨詢中的熱點問題,要留給學生更多的交流分享時間。專家組還特別關心地提出,專職心理教師由于特殊工作原因,要做好自身的心理減壓和保健工作。

          12.全面細致的心理宣傳支持

          為配合課題研究工作,三年期間,我們在心育中心設計懸掛了15塊心理宣傳圖板,組織開展了兩屆世界精神衛生日主題宣傳活動,堅持編輯發行《心橋》共5225萬字共計109460份,為心理協會培訓36場共1200多人次,制作心理板報73期,組織各班心理健康宣傳報展覽一次共52份,開展師生心理征文活動一次,收到初評後的師生文章共263篇,所評選出的13篇教工優秀文章和20篇學生優秀文章經心理點評後已被刊登在第十期《躍華教科研(心理專刊)》上,編輯出版百期《心橋》集萃《為幸福導航》,還先後邀請全國著名勵志教育專家趙一博、山東教育社總編陶繼新、華東師範大學心理學教授徐光興、中國青少年研究中心副主任孫雲曉等專家學者來校為師生做心理報告,有力保障和促進了課題的順利開展。

          13.與其他教育活動的整合

          體驗式心理健康教育課實踐探索課題研究不是孤立的教育資源,我們把它和其他教育活動有機整合,共同發揮其綜合教育效果,主要包括與團體輔導和個體輔導的整合、與班級教育活動的整合、與學科教學的整合、與家庭教育的整合等。

          心理教師積極留意觀察學生在課堂中的表現,主動于課堂間隙和課後對這些問題團隊和問題學生進行團體輔導和個別咨詢,同時,還針對學生普遍性存在的問題,及時設計輔導方案,通過體驗式心理健康教育活動課進行集體輔導。

          心理教師和班主任老師密切配合,策劃設計出適合不同年級、不同學期、不同類別學生、不同教育主題的體驗式班級教育活動。例如我們聯合學部和年級組織學生開展野營拉練、萬米長跑活動,進一步培養學生堅強的意志品質;組織學生到盲校進行生活體驗、到光榮院慰問孤寡老人、我來當天班主任等活動,進一步培養學生的感恩和責任意識。心理教師還針對課堂中學生反映出來的心理問題多次與康昌娥、王敏、王芳、李增娥、周忠春、張銳、劉斌、楊茂亮、李洪春等班主任及時聯系,協助化解了無數顯性或隱性的沖突和隔閡,促進了班級管理、團隊建設和班風強化。

          我們指導任課教師將體驗式心理健康教育課程的形式、結構和理念整合在學科教學中,具體表現有︰教師與學生相互尊重,建立融洽的師生關系,通過激勵措施給他們創造更多進步的機會和空間;注重學生的內心體驗,讓學科教學的過程成為學生自我體驗的過程;注重團隊合作,實現共贏,讓學生學會與人合作,充分發揮小組內每位成員的聰明智慧,達到思想的融合、啟發與提升;注重交流與分享,滿足學生的表現欲,充分發揮學生自我展示的功能,讓學生敢于表現、充分表現。

          在體驗式心理健康教育課中,學生暴露的許多問題和家庭教育有著千絲萬縷的聯系。心理教師通過多種途徑了解學生的家庭教育背景,使家校心理健康教育有機地整合。例如我們面向家長開展心理健康教育講座,開展家長、孩子共同參加的體驗式親子教育活動。另外,我們還利用電話、網絡或家長會直接和家長溝通交流,共同解決學生的心理問題。

          14.通過問卷調查來分析課堂效果

          體驗式心理健康教育課程的改進提高離不開來自師生家長的反饋和意見建議,我們除了利用心理課代表和心理協會培訓、班主任和任課教師座談會、家長會等形式積極獲取大家的反饋外,主要通過多次問卷調查的方法來獲取並分析課堂效果。

          根據我們學校的教學評價管理體制,每學期末我們都對所有開課班級學生進行“學生評價教師、學生評價教學”的評教問卷調查,在開展的每次評教調查中,每位心理教師在各學部的平均滿意度均在90%以上,在所有教師、所有學科中居于前列,說明體驗式心理健康教育課的形式、內容、效果等都得到了學生的認可。

          20091月我們還專門開展了關于體驗式心育課效果的問卷調查,結果顯示,有95.01%的被調查者表示喜歡上體驗式心育課,有89.61%的被調查中學生認為體驗式心育課從總體上說對其有幫助。被調查中學生對心育課各內容模塊效果的評價如下︰

          項目

          全體

          初一

          初二

          高一

          高二

          職教

          對班級團結凝聚的有效率

          91.41%

          93%

          90%

          83%

          86%

          92%

          對調整學習狀態的有效率

          87.38%

          93%

          86%

          83%

          82%

          82%

          對適應環境變化的有效率

          89.71%

          94%

          89%

          81%

          84%

          90%

          對豐富自我認識的有效率

          93.74%

          95%

          94%

          89%

          91%

          93%

          對改善人際關系的有效率

          90.35%

          87%

          90%

          83%

          89%

          91%

          對加強團結互助的有效率

          92.26%

          93%

          90%

          85%

          92%

          91%

          對調整自身情緒的有效率

          89.82%

          93%

          85%

          82%

          84%

          88%

          對青春期問題的有效率

          79.75%

          85%

          81%

          65%

          73%

          79%

          對今後人生發展的有效率

          92.58%

          93%

          88%

          85%

          86%

          93%

          上述項目的平均有效率

          89.67%

          91.78%

          88.11%

          81.78%

          85.22%

          88.78%

          15.行動研究與經驗總結

          課題實踐探索過程中,我們注重運用行動研究法和經驗總結法,遵循實踐—認識—再實踐—再認識的客觀規律,創造性地應用體驗式學習、建構主義等心理學、教育學相關理論去研究與解決不斷變化的教育實踐中的具體問題,對體驗式心理課中所出現、經歷過的事物、現象進行深入、系統的歸納、綜合、分析、提煉,尋找出體驗式心理健康教育規律性的東西,以此預測、指導今後的工作,改善工作質量,提高工作效率,從而提高教育教學質量以及自身專業化水平。具體說來主要有︰

          1)做好課題研究的階段總結︰課題研究的一步步推進需要我們不斷地總結經驗、吸取教訓,找準方向重點突破,明確目標分層定位,就需要我們做好課題研究的階段性總結。課題實踐探索是以學期劃分的,我們在每一學期末都認真做好課題研究的學期總結;在課題開展到一定階段,于200811月,我們又專門召開課題組全體成員會議,認真做了課題中段總結;在課題結束階段,我們對照課題研究計劃,仔細梳理課題研究的過程與方法、成果與分析、反思與發展等,真實客觀地進行總結,形成了全面、嚴謹的課題研究報告。

          2)做好課題研究的成果總結︰為了使心理健康教育課程有系統、有實效、易操作、可評價,三年來,我們心理課題組對全校不同年級學生的心理特征及發展規律進行了深入的研究,參照國家制定的其他學科的課程標準,結合《中小學心理健康教育指導綱要》中的目標要求,制定了心理健康教育目標體系,並盡可能進行了細化。針對目標,根據多年的教育經驗積累和大量一手資料的篩。   碩  緣哪諶萏逑,形成了具體化、操作性強的課程實施策略和課程評價,還整理了六十多個較為成熟的體驗式心理健康教育課案。此即是我們課題研究的成果之一,體驗式心理健康教育課程專著《使人成為人——體驗式心理健康教育新課程》。

           

          三、研究成果與分析

           

          (一)建立了具有積極心理學意義的體驗式心理健康教育活動課的課堂教學模式

          體驗式心理健康教育活動課,是以積極心理健康教育的理論為指導,針對中學生心理發展規律和特點,在一般意義的“活動課程”的基礎上,吸收了現代人力資源培訓機構廣泛使用的“體驗式培訓”和“教練技術”的精髓,研發的一種獨立型心理健康教育活動課,基本結構如下。

          1.興趣導入

          體驗式心理健康教育課的導入是課堂教學的有機組成部分,課前導入的好壞,在一定程度上影響到這節課的效果。導入的方式方法有很多,例如,情景導入、故事導入、游戲導入、類比導入、啟發導入、音像導入、圖示導入等。選擇哪一種導入方式更合適,要根據具體的活動主題和內容來確定。良好的導入可以起到以下作用︰一是融洽師生關系,營造和諧氣氛;二是激發學生對活動的興趣,引發學生表現欲;三是讓學生的注意力更集中,激發學生的探索欲。

          2.活動與體驗

          這一階段通常主要包括三個環節︰(1)規則講述。教師向全體學生講述體驗活動的規則,這是保證體驗活動正常進行的首要條件。規則講述必須注意以下幾點︰第一,教師語言要清晰而明確,準確而不含糊;第二,表述要條理分明,使人容易記憶;第三,規則講述完畢後,允許學生對不明白的規則提問,教師可進行解釋。(2)助教演示。在教師宣布活動規則過程中或者規則講述完畢後,助教老師可以根據教師的要求進行活動演示,活動演示主要達到以下目的︰第一,給全體學生進行演示,加深對體驗活動規則的再認識;第二,在體驗的重要環節或細節上引起學生高度的注意,同時保證體驗活動的安全性;第三,向全體學生表明,這一體驗活動通過努力是可以實現的。(3)體驗活動。一般來講,體驗活動分為商討練習和展示比賽兩個層次,每個層次通常都是從小組內展開的,小組內可以是個體的體驗,也可以是小組整體的體驗,但是無論哪種形式,都必須在教師或助教的監護以及組長的協調下進行。在體驗活動中要注意以下幾點︰第一,必須保證每個人的活動是充分的、體驗是真切的。第二,有的活動是反復進行的,教師或者助教要根據學生活動的實際情況來調控。

          3.內省與分享

          課堂體驗活動的目的是讓學生在課堂活動中放飛心情、鍛煉心理素質、感悟現實人生。在活動過程中和結束後,引導學生內。  畽 討械惱媸堤邐蠐胂質抵械淖暈醫卸哉,促進學生認知上的自我建構。學生課堂活動中的內。 惺筆竊誑翁沒畽 榫持凶勻恍緯傻,有時則需要教師給予一定形式的啟發誘導。例如在有的課堂活動進展到一定程度時,教師會讓學生暫時停止活動,此時,教師進行啟發與引導,這樣可以起到鼓舞學生士氣、反觀內省、保證後續活動有效進行等作用。當然,教師的引導也可以放在活動之後,要視具體情況而定。引導時,學生可按教師的要求進行肢體、語言或者其他行為的配合,如微閉眼楮、壓手喊口號、目光相視、唱歌等。

          學生個人在課堂上所獲得的體驗和感受畢竟是有限的、範圍狹小的,學生們聚在一起把自己的感受拿出來分享,每個學生就會得到數倍的經驗,這就是學生間的交流與分享。交流分享可以在小組內分享,也可以在組間集體分享,還可以先小組內分享再集體分享。分享的表現形式也是多種多樣的,如自由發言各抒己見、辯論、朗誦、書寫、唱歌、小品等。小組集體分享時至于選擇什麼樣的形式,可由小組討論後共同決定。個體分享時可充分發揮自己的特長。在這個過程中,發言的學生要起立,面向其他小組的成員,清晰地表達自己的收獲和感悟。其他學生要認真傾听、認真體會發言者的感受,同時可以對發言者的發言進行補充、質疑、辯論或情感上的互動,以有效地共享他人的活動成果。

          在交流分享過程中,首先,教師要給學生留出足夠的分享時間,以保證交流分享的充分性。其次,教師和助教要盡可能地營造一個平等、真誠、開放、安全的分享氛圍,這樣學生才能開放自己,靜心思考,才能將真實的感悟表達出來,才能在相互啟迪中有新的生成。第三,在學生交流分享時,教師和助教組織好分享的同時可以參與其中,支持到每一個學生。對學生分享的內容不做好壞優劣的評價,只要表達是真誠的,師生都應給予鼓勵。

          4.拓展與應用

          對每一個個體來說,由于先前的經驗、體驗的角度及深刻程度是不同的,每個學生都會有自己獨特的感受和收獲以及自己獨特的表達方式。學生通過充分的交流分享這些感受和收獲,能夠相互啟迪,使每個學生都豐富了自身經驗。同時,在交流過程中學生通過別人的表達對照自己的收獲,又會迸發新的思維火花。通過這種不斷的交流、對照和生成,學生將活動的成果進行內化,建構成了新的經驗。

          當學生把觀點分享了之後,得到的是一些超過自己想象的、零散的信息,這時教師要引導學生在反思基礎上,結合相關的理論知識,進行恰當的歸納總結,使學生的認識由感性上升到理性,並形成積極的思維和價值觀。同時,在分享過程中,教師可根據學生表達情況和預設目標進行適當的追問、點撥、引導和啟發,引導學生向更廣更深的範圍拓展和鏈接,從而使學生將活動的意義聯系到自身的學習與生活,並能夠在課後的學習和生活中加以運用。認識在實踐中產生,最終還是要回到實踐中去,學生通過實踐有了更加豐富的認知後,最終要用來自覺的進行實踐,這也是體驗式學習的主要意義所在。

          要使課堂預設和生成目標能夠更好地延續、深化、提升、拓展和應用,需要教師在課下通過多種途徑來進一步豐富和完善體驗式心理健康教育活動課。例如對體驗式心理健康教育課中表現不積極的小組進行及時的輔導,對表現異常的學生進行個別心理輔導,並與班主任溝通學生情況,共同調整學生心理;鼓勵學生把課堂上的感悟動筆寫出來,讀給自己听或者和大家交流分享,以達到進一步內化的目的;對學生在課堂收獲的應用情況進行跟蹤調查,也可以單獨安排一次課或利用班會時間讓學生交流,以強化學以致用;在學生心理社團的組織下,開展第二課堂活動;課下主動與班主任老師溝通,了解學生近期的狀況及課後表現,同時就課程的內容、形式、環節等問題听取班主任意見並做出適當調整;請班主任在班級活動中提供真實的生活學習情景,讓學生在實踐中深化課堂上感悟到的知識,從而進一步鍛煉和培養學生各方面的心理素質。

           

          (二)建立了體驗式心理健康教育特色課程

          課程是實現教育目標的基本途徑和基本保障。為了使心理健康教育課程有系統、有實效、易操作、可評價,三年來,我們心理課題組對全校不同年級學生的心理特征及發展規律進行了深入的研究,參照國家制定的其他學科的課程標準,結合《中小學心理健康教育指導綱要》中的目標要求,制定了心理健康教育目標體系,並盡可能進行了細化。針對目標,根據多年的經驗積累和大量資料的篩。   碩  緣哪諶萏逑,形成了具體化、操作性強的課程實施策略和課程評價,還整理了60多個較為成熟的體驗式心理健康教育課案。據此,我們編寫了頗有特色的體驗式心理健康教育課程專著《使人成為人——體驗式心理健康教育新課程》,由山東文藝出版社正式出版。全書共五章,分別介紹了課程簡介、理論基礎與事實依據、課程目標與內容、課程實施、課例選登。

          1.體驗式心理健康教育課程簡介

          體驗式心理健康教育活動課,是依據現代教育理論和學校心理健康教育的原則,針對中學生心理發展規律和特點,在一般意義的“活動課程”的基礎上,吸收了現代人力資源培訓機構廣泛使用的“體驗式培訓課程”和“教練技術課程”的精髓,研發的一種獨立型心理健康教育課程體系中的核心課程。體驗式心理健康教育課程性質︰體驗性,學生本位性,生成性,回歸生活世界。

          體驗式心理健康教育課程基本理念︰面向全體學生,突出發展性;以學生為中心,突出主體性;以活動為載體,突出體驗性;以小組合作為主線,注重在互助與互動中成長;注重過程評價,促進學生發展;注重與其它課程的整合,形成教育合力;開發課程資源,拓展社會支持系統。

          體驗式心理健康教育課程特點︰注重適切性,高度的開放性,充分體現主體性,自然生成性,注重培養積極的團隊精神。

          體驗式心理健康教育課程實施的基本要求︰重體驗過程,不重認知;重啟發,不重說教;重聆听,不重講授;重口頭交流,不重書面活動;重真話,不重對錯;重臨場應變,不重預設。

          2.體驗式心理健康教育課程的理論基礎與事實依據

          體驗式心理健康教育課程理論基。荷緇嶁睦硌O掖笪饋ギ貧┐摹疤逖槭窖 叭Α保歡磐摹按幼鮒醒⑴庇搿岸 行摹彼枷耄喚 怪饕宓幕竟鄣悖蝗吮局饕逖 奧郟蝗幕 睦硌H。

          中學生生理發展特點︰身體外形的巨大變化;生理機能的變化;性的發育和成熟。

          中學生心理發展特點︰認知、學習心理、自我意識、情緒情感、人際交往、意志品質、學校生活適應、青春期性心理等方面的發展特點,以及關于中學生潛能開發的相關特點。

          3.體驗式心理健康教育課程目標、內容標準

          中學生心理健康教育分項目標︰分別從自我意識、情緒情感、人際交往、意志品質、學習心理、學校生活適應、青春期性心理、潛能開發等八個方面來闡述了心理健康教育培養目標。

          體驗式心理健康教育課程內容︰分學期按系列以循序漸進的方式排列了共計53個內容,簡要介紹了每個活動的名稱、內容與形式、活動目標等,並根據每個學期的心育目標提出了與體驗式心理健康教育課程互相對應、互為補充的其他教育建議。

          4.體驗式心理健康教育課程實施

          課時和師資、場地安排︰體驗式心理健康教育課程的課時安排,分固定課時和非固定課時兩類。固定課時每兩周一次課,每次課90分鐘(2學時連排),即平均每周1學時,每學期9次課。非固定課時主要針對綜合性較強的體驗式心理健康教育課程主題來機動安排。作為課堂的延伸和鞏固,一般由班主任組織利用班會時間實施,有時還需要組織相應的班級教育活動,促進學生把課堂獲得的東西應用到實際生活中去。在師資配置上,每次體驗式心理健康教育課通常由一位專業心理教師和一位助教共同完成。體驗式心理健康教育課一般在專用的體驗活動室內進行,特殊主題時也可以在教室或戶外等其他場所進行。

          教學過程︰課前需要了解學生,進行學情分析,進行詳細具體的活動設計,做好場景布置;課堂實施則主要包括興趣導入、體驗活動、交流與分享、拓展與應用等主要環節;心理教師和班主任、心理社團等還需要于課後開展相應的輔助工作。

          教師的教學行為主要包括教師和助教的角色定位和作用,其中教師的角色主要包括課程的設計者,課堂的組織者、調控者、參與者、激勵者等;而助教則是課堂主要教師的助手,協助組織課堂,主要負責計分、物品及聲光電管理、紀律維護、活動督導、士氣提升、鼓勵分享、個別輔導等工作。

          研訓一體教研活動的核心是強調教學實踐、培訓提高、教學研究三方面的結合,應建立“學”、“教”、“研”一體化的師資培訓模式,把教師學習、上課、評課、課題研究和參加比賽等都可以開發為教研活動的形式。

          關于課程評價,首先要把握好評價的基本原則,以課程目標為基準,面向全體學生,充分發揮診斷、激勵和發展的功能,注重過程評價,實施多元化評價,注重個性化評價,評價要重點指向學生的行為變化。在評價的方式上,可采取學生自我評價、心理教師評價、班主任評價、同學評價和面向整體的評價等多種方式。另外,還需要建立學生心理成長檔案,將學生不同階段的心理狀態客觀真實地反映出來並連貫成一個整體,通過對每個階段學生成長心理檔案的對比、分析、研究,來評價體驗式心理健康教育課程的開展效果。

          本課程與其它教育活動的整合,主要包括與團體輔導和個體輔導、心理知識宣傳、班級教育活動、學科教學、家庭教育等教育途徑的整合,使這些原本零散的教育內容彼此餃接,從而實現資源共享和協同工作,並最終形成最有育人育心效果的一個整體。

          5.體驗式心理健康教育課案例選

          本書收編的44個課例,是在近百個課案中精選出來的,是課題實施小組兩位心理專業教師張付山和商燕嶺歷經三年潛心進行體驗式心理健康教育課程探索與實踐的成果積累。這些課案涵蓋了自我意識、環境適應、人際交往、情緒調整、團隊精神、青春期心理、思維與策劃、意志品質、潛能開發、學習心理等多個主題。

          課案的主要項目包括︰活動目標、活動主體、活動準備、活動過程、建議與說明等,其中“活動過程”通常又包括活動導入、體驗活動、交流分享等環節。“建議與說明”部分主要記錄以下主要內容︰本節課的精彩之處有哪些,簡要說明原因;課堂活動中遇到哪些問題,導致的原因是什麼,下次如何避免;本節課的教學工作有哪些新的啟示、思考,如何創新等。另外,學生課堂活動的部分成果(如學生的課堂作品和討論結果等)以及在交流分享階段的精彩發言或課後感受也被作為附錄列在課例後面。

           

          (三)重新構建了符合當前學校實際的心理健康教育新體系

          整合各種心育資源和各種心育方式,建立以學生為主體,以專業教師和班主任為主導,任課教師和學生家長全員參與的學校心理健康教育格局;形成以體驗式心理健康教育活動課程為主,團體輔導、心理咨詢、家庭教育、學科教學、心理科普為輔助的學校心理健康教育體系。

          在學校心理健康教育人員組成和心理健康教育方法途徑問題上,我們打破思維,突破障礙,將學生、專業教師、班主任、學科教師和家長等盡可能多的人員調動起來,將體驗式心理課程、團體輔導活動、個別心理咨詢、心理科普宣傳、體驗式班會、班級管理和課外活動、學科教學、家庭心理教育等多種方式途徑結合起來,形成了心理自助、互助、他助的格局。

          突出學生在心理健康教育中的主體地位,學生不僅在體驗式心理健康教育活動課堂上居于主體地位,還是許多其他心理健康科普教育活動中處于主體地位。我們通過開展體驗式心理健康教育活動課、組織“我的心理成長”主題征文活動、倡議學生寫心理日記等形式來引導學生進行心理的自我觀察、自我體驗、自我改進,通過組建學生心理協會社團,開展心理健康宣傳周、世界精神衛生日宣傳、學生心理畫報展覽、班級心理板報制作、班內同學結對幫扶等實踐活動,使學生既鍛煉了自身,又實現了心理互助影響,很好地實現了學生在心理健康教育中的主體地位。

          心理健康教育以專業教師和班主任為主導,是因為前者擁有較深厚的專業知識能力,後者具有較豐富的學生管理經驗,二者相結合開展心理健康教育,能更好地把握學校心育的正確性和切實性。心理教師的專業發揮不僅表現在對求助學生的個別心理咨詢上,在體驗式心理健康教育課堂和團體心理輔導活動中,專業教師作為課堂和活動的設計者、組織者、調控者、參與者、激勵者,既在活動中以潛移默化的方式引導學生鍛煉心理素質、感悟人生道理,又給班主任的體驗式教育活動的設計和實施提供了一個可以參考的“模板”。班主任利用班會和班級課外活動時間,組織多種形式的、更符合本班實際的體驗式活動,在活動中觀察、引導、教育、影響學生,與體驗式心理健康教育課程互為補充。

          學生的心理健康教育,還離不開與學生有著密切關系的學科教師和學生家長。我們組織學科教師學習心理健康教育相關知識,激勵教師與學生建立平等、和諧、融洽的師生關系,引導教師改進課堂教學的方式方法,強化落實新課程改革中的“態度、情感、價值觀”目標,較好地實現了一般學科教師對學生的課堂心理滲透和廣泛心理影響。此外,我們還通過發行《心橋(家庭教育版)》、開展體驗式家長會或親子活動、對家長進行心理專題報告等形式來教育、引導家長朋友學會與孩子溝通,善于早期發現並及時解決孩子的心理問題,主動配合學校心理教育活動,共同形成心理健康教育的家︰狹。

           

          (四)促進了全體學生心理健康水平的發展

          經過三年時間的實踐探索,我校師生心理健康水平有了顯著的提高,受這種模式的影響,教師教育教學觀念發生了深刻變化,班級管理和課堂教學模式都進行了大幅度的改革,正向著素質教育的方向一步步邁進。

          1.學生認同度高、參與積極、感受深刻

          體驗式心理健康教育活動課,將德育、心育融入在一個個學生活動當中,讓學生在活動中充分體驗,在體驗中深刻感悟,在感悟中逐步成長,其活動過程之新奇、快樂,其心靈觸動之自然、深刻,其產生影響之持久、有效,是其他形式所難達到的。不少學生說“上心理課真是一種享受”。

          體驗式心理健康教育活動課,得到了學生、教師和家長的認可。在開展的評教調查中,兩位心理教師在各學部的平均滿意度均在95%以上,許多教師和家長多次反映說這種心育形式新穎有效,應該保持、鞏固、加強。在關于體驗式心育課效果的問卷調查中,有95.01%的被調查者表示喜歡體驗式心育課,有89.61%的被調查中學生肯定了體驗式心理健康教育活動課的效果,認為心理課對自己的多個方面有實際幫助。現摘錄幾位學生的心理成長自述。

          初一學生楊平︰課堂上同學們都很開放,開放了自己平時緊張的心理,展現了真實的自己,整節課沒有一個同學愁眉苦臉,都十分開心,同學們的小組展示讓我覺得我們更團結了。心理課做的游戲使同學們更了解組員,更好的交到朋友。

          初二學生王亞婷︰自從上了第一堂心理課,讓我欣喜異常,老師的體驗式授課方法,完全抓住了學生學習最快的方法︰“在活動中體驗和感悟。”整堂課都是有意義的活動,在小小的活動中,老師開發了我們的心理潛能,讓我們獲得了深刻的心靈感悟。

          高一學生孫曉晨︰這一次心理課,對我的學習、生活和心理都產生了重大影響。我對學習、生活更加充滿了信心,並嘗試去緩解一些壓力,我能夠盡我自己最大的努力去容納我周圍的人,克服他們給我帶來的壓力和挫折。

          高二學生巢鑫︰完成課堂游戲的方法有多種,人生通向成功的道路也有萬千條,我們要對前途充滿信心,不能被眼前一時的困難嚇倒,要相信“只要思想不滑坡,辦法總比困難多。”……做事要從基礎做起,要一步一步往前走,不能急于求成,不但要速度,更要質量。只要注意過程,加強練習,就能做到熟能生巧,一次比一次進步。只要所有過程都積累下來,成功就會水到渠成。

          2.學生的精神面貌發生了明顯變化

          學生的情感態度、意志品質、行為習慣、自我意識、人際交往、適應能力等心理因素都得到了健康地發展。走進校園,我們看到的是一張張的笑臉,看到的是一雙雙善良的眼楮,看到的是文明活潑的秩序,看到的是積極向上的氣象。據統計,三年的時間內,學生在情緒方面出現明顯問題的,年均不到5人次,僅佔1.2%,98.8%的學生情緒穩定或能控制和調節;三年來在人際交往方面出現明顯問題的(如打架、師生沖突),年均只有4.3人次,約佔1%,99%的學生人際關系良好,同學間能相互包容、感情融洽、團結互助,各班都有較強的凝聚力;99.3%的學生有積極向上的心態,主要表現在參與班級活動熱情高漲、承擔班級任務盡職盡責、課前預習自覺主動、課堂展示積極踴躍、自主發展意識較強、平均成績提高較快等方面。三年來因學校原因造成的學生流失率幾乎為零,學生熱愛學校、熱愛班級、熱愛老師,每次大休學生都能如期返校,每次放假學生都盼望早日開學,學生真正把學校當成了自己的精神家園;今年畢業的學生無一例外地用擁抱的方式與班主任告別,在場的老師、學生及其家長無不流下感動的淚水……

          本課題實施三年來,我校未發生過一起校園極端事件,學生自尊自信,自立自強,有良好的精神風貌,學生在市組織的團知識競賽、全市運動會、學科競賽、匯報表演等活動中所表現出來的精神狀態令在場師生交口稱贊。學生之間以及學生與教師、家長關系融洽和諧,在校內尊敬教師,團結同學,熱愛集體,在家中孝敬父母,謙和禮讓,在社會上文明大氣,遵德守法。

          誠然,這是一種綜合教育的結果,但與體驗式心理健康教育無疑有著直接的、重要的關系。

           

          (五)對教師的教育教學行為產生了積極影響

          中學生體驗式心理健康教育課程三年實踐探索,特別是以班主任為主的教師全員體驗式心理培訓的成功開展,對教師的教育教學觀念產生了積極、深刻、全面的影響,帶動其教育教學行為也發生了可喜變化。

          1.促進了班級管理模式的改善

          發生在學生中的各式各樣的問題,絕大多數是心理問題,而不是品行問題,這在觀念上是一個重大的改變。從體驗式心理健康教育活動課產生的顯著效果,特別是班主任老師親自參加了體驗式員工培訓後,對這一觀念有了更深層的理解。這樣的培訓展現的是一種全新的教育模式,它沒有強制和限制,沒有說教和灌輸。學員獲得的東西,主要是從身心參與活動中自己體驗、感悟到的,是從交流分享、相互啟迪中得到的。學員從中領悟到了這種教育模式的機理,掌握了其操作技術,遷移到了班級管理和課堂教學中。班主任開發出了“體驗式班會課”,改變了以往班會由班主任主宰,學生被動接受的形式,大大提高了班會的效益。下面是幾位班主任和學部領導的切身體會。

          班主任王芳︰學生喜歡心理課,在課堂上放松並得到宣泄,能夠感悟許多生活道理。學生在心理課堂上不拘束,沒壓力,能夠調節平時緊張的學習;培養了學生的規則意識和責任意識,能夠培養學生團結、合作、友誼、智慧等優良品質。

          班主任康昌娥︰心理老師通過課堂觀察發現學生可能存在的各種問題,對學生進行個案輔導很有效果;課程內容適合全體學生,保證學生都能參與到活動中去。

          班主任李增娥︰對于心育課上未能充分分享的活動,班主任願意利用班會等時間予以配合來完善後續工作。

          初中部校長侯丙生︰心育課對初中部的管理起到了較大的推動作用,在很大程度上改善了學生的心理健康狀況,為班級的有效管理提供了支持與幫助,拉近了師生之間的關系。班主任能通過心理老師對學生信息的反。 浞值牧私庋 氖導是榭,做到了更加有效地進行班級管理。

          對于體驗式心理健康教育活動課,教師認同度很高,感覺通過體驗式心理健康教育活動課解決了許多過去難以解決的問題,班主任主動與專業教師合作,共同研討班級管理方式與方法,從心理健康教育的視角共同組織形式多樣的各種主題教育活動。為彌補體驗式心理健康教育活動課真實性不足的弱點,班主任還聯合心理教師開展野營拉練、萬米長跑、“我來當天班主任”、志願者行動、義務勞動等體驗活動,把體驗活動由室內延伸到室外,由模擬延伸到現實。

          觀念與方式的轉變帶來了另人欣喜的效果。現在的教師,在學生面前繃臉的少了,微笑的多了;對學生動輒訓斥的少了,耐心勸導的多了;心目中的“好”學生多了,眼光中的“壞”學生沒有了;對學生粗暴干預的少了,學生自主管理的成分多了。現在的班會課,批評整頓的主題沒有了,心理健康教育的主題活動增多了;現在的家長會,“打報告”訴苦的沒有了,組織親子互動活動的增多了。

          2.促進了教師課堂教學模式的改善

          任課教師參加了系統的體驗式員工培訓後,把蘊藏在其中的理念和方法遷移到了課堂教學中,對我校的“和諧高效課堂”建設起到了強有力的推動作用。“和諧高效課堂”基本結構為預習(活動與體驗)、展示(內省與分享)、反。ㄍ卣褂胗τ茫┤蠡方,分為自主預習、預習交流、合作學習、展示提升、穿插鞏固、達標測評六個基本步驟,與體驗式心理健康教育活動課教學模式一脈相承。

          “和諧高效課堂”與“體驗式心理健康教育活動課”一樣,帶來的不僅是課堂組織形式的變化,與課堂相關的諸多因素也隨之發生了變化。任課教師的課堂教學由“以教師為中心”轉變成了“以學生為中心”,評價主體變了,從個人評價轉向小組評價,從對教師“教”的評價轉向了對學生“學”的評價;教師的備課變了,從教的設計轉向學生學習活動的設計;學生的學習方式變了,從單一的“接受式”轉向了“自主、合作、探究”;對教學的理解變了,從“教”與“學”的二元分立轉向“學為主體、以學定教、教學相長”;教師在課堂上的角色變了,從權威轉向與學生平等的一員;教學資源變了,從教材走向更寬泛意義的課堂學習資源。

          “和諧高效課堂”是我校教師在“體驗式心理健康教育課堂”影響和帶動下創造的一種嶄新的教育思想,是一種生本的觀念,是安全、自由、民主、尊重、信任、快樂、激情的課堂;是基于人的成長,從發掘人的潛能、激活人的創造力出發構建起來的一種教育生態系統。這種課堂教學模式是對傳統課堂的全面“顛覆”,它改善了教師的教和學生的學,通過“自主、合作、探究”式學習,使課堂教學充分發掘了學生主動學習的熱情,使每一個生命個體在學習過程中都能展現其精彩,體驗學習的快樂,不僅大大提高了學習的效率,而且還提高學生的綜合素質。

           

          四、反思與發展

           

          (一)實用性和推廣價值

          1.教育效果明顯

          1)學生樂于參與,興趣高漲

          體驗式心理健康教育活動課內容豐富生動,寓意深刻,以體驗啟發作為教育手段,每一系列活動中所寓意的深刻道理和觀念,能牢牢地扎根在團隊和每個成員的潛意識中,並且能在日後的學習生活中發揮應有的效用。另外,心理活動課相對于一般的學科課程來說不需要記很多東西,對學生文化水平要求也不高,課堂氛圍寬松,因此能最大程度地調動學生的積極性。從學生對教師評教的調查結果來看,學生滿意度每學期均在90%以上,這也說明學生非常喜歡喜歡心理課。

          2)少預設性、多真實性

          體驗式心理健康教育活動課面向學生的整個精神生活世界,面向每一個學生的個性發展,尊重每一個學生的親身體驗和表達,其課程目標、內容及實施的過程應具有高度的開放性。教師預設的內容較少,對學生的“操縱”較少,活動前,教師並不告訴學生課堂目標,只是告訴學生活動的規則和注意事項,學生在沒有任何目的情況下,處在一種寬松的心理氛圍下,所獲得的是一種真實的體驗、真實的感悟。

          在分享交流階段,學生的交流分享形式不但不受任何限制,並且能展現自己的個性特長。教師不會牽著學生的思想走,學生交流分享的內容完全是充分活動之後的自然流露,具有真實的生成性,並且學生能夠將這種“原生態”的生成,拓展到新的生成,聯系到學習、做人、處事的相關方面,觸及到自己的內心世界,涉及到情感、態度和價值觀的層面等等。

          3)學生各方面顯著提高

          通過體驗式心理健康教育活動課,學生在以下方面有了顯著的提高︰認識自身潛能,增強自信心,改善自身形象;克服心理惰性,磨練戰勝困難的毅力,培養堅強的意志品質;啟發想象力與創造力,提高解決問題的能力;認識群體的作用,增進對集體的參與意識與責任心;改善人際關系,更為融洽地與群體合作;緩解學習壓力,宣泄不良情緒,提高對其他學科課程的學習積極性。

          2、可操作性強

          首先,體驗式心理健康教育活動課對于執教教師來說易于操作。我們經過三年的實踐探索研究,寫出了60多個成熟完善的課案,並將其中44個經典課例編進《使人成為人——體驗式心理健康教育新課程》這部書中,其內容豐富、操作要領詳。 淌χ灰 炊 偉婦湍芄恢苯佑τ,方便易行。

          其次,設計的活動學生可以操作,通過努力能夠完成。活動的設計貼近學生學習生活實際,學生樂于接受;活動具有一定的難度和心理意義,學生通過合作在有限時間內能夠完成,能夠體驗到成功感。

          再次,設計的體驗活動充分考慮到了安全因素,包括人身安全、環境安全和心理安全。活動設施、環境、燈光及音響設備、活動各環節等的設計都保證了學生的人身安全和心理安全,因此具有可行性。

          3、是真正的和諧高效課堂

          1)將課堂還給學生,將一切落實到學生的學。一切為了學生的發展,一切適應學生的發展,一切促進學生的發展。

          2)學生是課堂的主人,教師充分相信學生能夠學會,把發展的主動權還給了學生。

          3)師生是平等的,每個學生是平等的,課堂給每個學生平等的機會,給每個學生全面成長的動力。

          4)教師是學生學習熱情的激發者,教師的職責是啟發、點燃、喚醒,喚醒每一個學生沉睡的思維、幽閉的心智,激發學生的內在潛能。

          5)教師是學習活動的策劃者、組織者、引導者,是學習過程的參與者。自主、合作、探究既是學生學習的方式,也是學生的權利。

          6)教師少講而不是不講,從課堂實際出發,適時引導、點撥、追問,但絕不包辦代替。

          7)課堂的成功來自小組的成功,小組成功才能夠促進每個學生的成功。

          8)民主、和諧、高效是和諧高效課堂的主旋律,和諧首先來自于師生關系的和諧,來自教師對每一個生命個體的期待和關懷。

           

          (二)局限性

          1.貼近生活,但具有虛擬性

          體驗式心理健康教育活動課無論是情景創設還是其活動內容,只能是盡量貼近學生的學習生活實際,但畢竟不是學生現實的生活和學習場景,因此具有一定的虛擬性。這種虛擬情景活動的創設與實際生活相比,其體驗強度不夠,在內心產生的沖擊和造成的心理影響也不夠。比如,培養學生抗挫力的課程《八仙過海》,雖然學生在活動中屢次受挫,但這種受挫引起的內心沖擊遠比不上現實學習生活中大型考試失利、人際關系矛盾等問題交織累積所引起的內心沖擊強烈,其造成的心理影響也就不一樣,對學生抗挫力和意志品質的提升程度也會有差別。

          2.課堂言行與實際表現存在一定差異

          首先,學生在體驗式心理活動課課堂上由于受所處環境情景渲染的影響,同時受到教師激勵和團體動力的影響,學生的表現較平時表現要明顯的好,體現出一種團結協作、互幫互助、不怕困難、敢于爭先的良好品質。但有時候學生難免存在三分鐘熱度,當回到真正的學習生活中時,課堂上的那種奮發向上的激情、那些良好心理品質往往難以長時間的持續下去。同時由于課程是每兩周一次課,課堂時間又短,學生在課堂上的表現回到現實學習生活中一旦缺少了繼續強化,也使得課堂的效果在課下難以長期延續。

          其次,在課堂分享階段,學生在心理課堂上感悟到的、生發出來的東西是意識層面的而不是實際行動。因此當這種虛擬性回歸到學生實際的學習、生活、為人、處事情景時,當他們把課堂上生發的內容應用于實踐時還存在一定的距離。因此如何將這種意識層面的內容落實到學生實際的學習生活情景中去,如何將理論與現實對接起來,是我們需要突破的困難。

           

          (三)進一步研究和發展

          通過本課題的研究,我們取得了一定的成果,但也存在一定的局限性,行然後知不足,在今後的課程研究過程中,我們力爭在以下幾個方面有所突破︰

          1.將班主任培養成心理健康教育的主力軍

          學生的心理健康教育事業不只是專業心理教師的工作,而是全校甚至全社會的工作。在學校教育過程中,對一個有幾千人的學校來說,心理教師時間有限、精力有限、認識的學生有限。再者,心理教師一般情況下不擔任班主任,不會每天跟著學生,只能通過心理課、心理社團、個別咨詢與團體輔導、與班主任溝通等手段了解學生,在這種情況下,心理教師不會了解到學生學習、生活、心理活動的全部。因此要想更為有效地對學生的心理健康實施影響,那就只有調動最了解學生的人——班主任老師的積極性,讓他們對學生進行心理健康教育。

          我們將繼續通過體驗式教工培訓、案例研討、加強溝通、心理知識培訓等方式讓班主任掌握更多的心理學知識,在自身獲益的同時能夠將心理學的知識原理運用到學生管理當中,從而更好的提高學生的心理健康水平。

          2.課程設計更進一步貼近學生生活實際

          在下一步的教學研究工作中,我們力爭將課程方案設計得更加貼近學生學習生活實際,從選材、情景創設到活動內容、活動強度等方面力爭從學生實際生活中選。 佣寡 芄喚 翁蒙匣竦玫氖找嬤苯佑τ玫絞導腥,實現理論與現實的對接。

          3.將課程與其他教育活動相結合,強化心理健康教育效果

          1)與團體輔導和個體輔導相結合。對于課堂上發現的缺少自信、缺少意志力、缺少人文情懷,自我約束力較差、自我評價能力較低、以自我為中心、團隊合作能力差、對環境適應能力差等個案和群體,教師要進一步進行個別輔導和團體輔導,讓問題消滅在萌芽狀態,使學生的心理健康狀況得以真正的好轉。

          2)與班級教育活動的整合。班主任老師和心理教師可以密切配合,策劃設計出適合不同年級、不同學期、不同類別學生、不同教育主題的體驗式班級教育活動。如課程目標為學生意志力的培養,班級則可組織學生拉練、開展萬米長跑,以進一步培養學生堅強的意志品質;課程目標為感恩,班級可組織學生到盲校進行生活體驗、到光榮院慰問孤寡老人、我來當天班主任等活動。

          3)與學科教學的整合。體驗式心理健康教育活動課堂是真正的和諧高效課堂,在目前和諧高效課堂的大背景下,要將這種先進的育人模式與方式方法應用到學科教學中去,實現學生全面素質的提高。

          4)與家庭教育的整合。學校可以面向家長開展心理健康教育講座,可以舉辦有心理教師、班主任教師參加的假期家庭夏令營、冬令營活動,可以開展家長、孩子共同參加的體驗式親子教育活動。另外,心理教師也可以直接和家長溝通交流,共同解決學生的心理問題。當然,學校心理健康教育也需要家庭的支持與配合,家長可把學生在家庭中的突出問題或者典型表現反饋給心理教師,為心理教師有針對性地策劃心理輔導方案、更好的實施體驗式心理健康教育活動課提供事實依據。

          4.開發更多意義深刻、學生喜歡的活動課

          知識是永無止境的,體驗式心理健康教育活動課程也要不斷地向前發展。在現有成果的基礎上我們將繼續結合學生實際,開發更多意義深刻、學生喜歡的活動課。加強自身理論、技能的學習和提升,為學生心理健康水平的發展和提高做出我們應有的貢獻。

           

          五、參考文獻與附錄

           

          (一)參考文獻

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          (二)附錄

          附錄一︰課題研究成果專著《使人成為人——體驗式心理健康教育新課程》(另附)

          附錄二︰課題研究配套用書《為幸福導航——心橋集萃》(另附)

          附錄三︰宣傳畫冊《讓心靈充滿陽光——德州躍華學校心理健康教育紀實》(另附)

          附錄四︰校內期刊《躍華教科研(第十期心理專刊)》(另附)

          附錄五︰體驗式心理健康教育活動課《八仙過海》課堂實錄(光盤,另附)

           

           


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